Piano di orientamento Liceo Properzio a.s. 2023/2024

Documentazione estratta dall'aggiornamento annuale del PTOF 2023/2024 del Liceo Properzio

IL VALORE DELL’ORIENTAMENTO

L’orientamento si configura come un percorso, come lo spazio delle possibilità, in quanto permette di riflettere su se stessi, sui vissuti, sulla capacità immaginativa, sulle competenza di scelta e sulle abilità di progettare uno o tanti futuri. L’orientamento mette il soggetto al centro: “[…] è un processo volto a facilitare la conoscenza di sé, del contesto formativo, occupazionale, sociale, culturale, economico, delle strategie messe in atto per relazionarsi e interagire in queste realtà, per favorire la maturazione e lo sviluppo di competenze necessarie, per definire o ridefinire autonomamente gli obiettivi personali e professionali aderenti al contesto, per elaborare o rielaborare un progetto di vita e sostenere le scelte relative” (Linee Guida – dicembre 2022). L’orientamento favorisce la maturazione e lo sviluppo di competenze e richiama il concetto di agentività, ovvero la capacità di tradurre le intenzioni in azioni; si tratta pertanto di un dispositivo che concorre all’empowerment (potere e controllo sulla propria vita e sulle scelte da intraprendere).

QUADRO NORMATIVO

Il contesto normativo Europeo:

1. Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18/06/2009: Istituzione di un quadro europeo di riferimento per la garanzia della qualità dell’istruzione e della formazione professionale

2. Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18/06/2009: istituzione di un sistema europeo di crediti per l’istruzione e la formazione professionale

3. Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea 20/12/2012: convalida dell’apprendimento non formale e informale

4. Raccomandazione del Consiglio 22/05/2017: quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente

5. Decisione 2018/646 del Parlamento europeo e del Consiglio 18/04/2018: quadro comune per la fornitura di servizi migliori per le competenze e le qualifiche EUROPASS

6. Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea del 22/05/2018: competenze chiave per l’apprendimento permanente

7. Raccomandazione del Consiglio del 28/11/2022: percorsi per il successo scolastico, che sostituisce la Raccomandazione del Consiglio del 28/06/2011 sulle politiche di riduzione dell’abbandono scolastico

Il contesto normativo italiano:

1. Direttiva 487 del 6 agosto 1997: Direttiva sull’orientamento delle studentesse e degli studenti

2. Dlgs n. 21 del 14 gennaio 2008: Norme per la definizione del percorso di orientamento all’istruzione universitaria e all’alta formazione artistica, musicale e coreutica

3. Dlgs n. 22 del 14 gennaio 2008: definizione dei percorsi di orientamento finalizzati alle professioni e al lavoro

4. Circolare Ministeriale n. 43 del 15 aprile 2009: Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l’arco della vita

5. Accordo tra governo, regioni, enti locali del 5 dicembre 2013: definizione delle Linee guida del sistema nazionale sull’orientamento permanente

6. Nota MIUR 4232 del 19 febbraio 2014: Linee guida nazionali per l’orientamento permanente approvate il 05/12/2013

7. Accordo tra governo, regioni, enti locali del 13/11/2014: definizione di standard minimi dei servizi e delle competenze professionali degli operatori con riferimento alle funzioni e ai servizi di orientamento

8. CSPI – 2018 del 18 gennaio: parere autonomo espresso dal CSPI in materia di orientamento scolastico

9. D.M. 774 del 4 settembre 2019: Linee guida dei percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (PCTO)

10. CSPI del 20 dicembre 2022: parere sull’adozione del documento “Linee guida per l’orientamento” relativo alla riforma 1.4 nell’ambito della missione 4

11. D.M. 328 del 22 dicembre 2022: adozione delle Linee guida per l’orientamento relative alla riforma 1.4 “Riforma del sistema di orientamento” nell’ambito della missione 4 componente 1 del PNRR

MISSION

sviluppo della personalità dello studente. Il processo educativo coinvolge la totalità dell’individuo ed ha ricadute sulla sua personalità. Le strategie educative e didattiche promosse dal nostro Liceo tengono conto della singolarità e della complessità della persona, della sua identità, delle sue aspirazioni, capacità e fragilità, nelle varie fasi dello sviluppo e della formazione. La priorità è quella di consentire alle studentesse e agli studenti di mantenere un orizzonte di senso mentre attraversano la discontinuità, realizzare a fondo il loro potenziale, migliorare il benessere, rispondere al bisogno fisico e psicologico, ai desideri, alle aspettative.

FINALITA’ DELL’ORIENTAMENTO.

• Promuovere nello studente la visione integrata dei problemi e delle azioni da mettere in atto

• Dare allo strumento gli strumenti necessari per orientarsi nel mondo della formazione superiore e del lavoro

• Sviluppare il pensiero critico e sistemico

• Migliorare i risultati negli apprendimenti

• Sviluppare capacità di ricerca e di problem solving

• Educare alla capacità di prendere decisioni consapevoli

COMPETENZE DA RAGGIUNGERE

• COMPETENZE ORIENTATIVE GENERALI: competenza alfabetica funzionale; competenza multilinguistica; competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria; competenza digitale; competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare; competenza in materia di cittadinanza; competenza imprenditoriale; competenza in materia di consapevolezza ed espressioni culturali

• COMPETENZE ORIENTATIVE SPECIFICHE: 

1. Saper analizzare le proprie risorse in termini di interessi e attitudini, di saperi e competenze

2. Saper esaminare le opportunità e le risorse a disposizione, ma anche vincoli e condizionamenti, che regolano la società e il mondo del lavoro

3. Mettere in relazione opportunità e vincoli in modo da trarne indicazioni per scegliere

4. Assumere decisioni e perseguire gli obiettivi

5. Progettare il proprio futuro e declinarne lo sviluppo

6. Monitorare e valutare le azioni realizzate e lo sviluppo del progetto

QUADRI EUROPEI DI COMPETENZE:

• Competenze chiave per l’apprendimento permanente 

• DigComp versione 2.2: suddivisa in 5 aree (Alfabetizzazione su informazioni e dati, Comunicazione e collaborazione, Creazione di contenuti digitali, Sicurezza, Risolvere problemi)

• RFCDC (Reference Framework for Democratic Culture): divise in 4 categorie principali (Valori, Atteggiamenti, Abilità, Conoscenze e comprensioni critiche)

• EntreComp: si articola in tre aree di competenza (Area delle idee e delle opportunità, Risorse, In Action)

• LifeComp: è strutturato in tre Aree interconnesse (Area del sé, Area sociale, Area di apprendimento)

• GreenComp: è organizzato in 4 aree (Difendere l’equità, accettare la complessità nella sostenibilità, Immaginare futuri sostenibili, Agire per la sostenibilità)

COMPETENZE CHE INTENDE SVILUPPARE IL NOSTRO LICEO 

- Competenze-chiave europee:

competenza alfabetica funzionale; competenza

multilinguistica; competenza matematica e competenza di base in scienze e

tecnologie; competenza digitale; competenza personale, sociale e capacità di 

imparare ad imparare; competenza sociale e civica in materia di cittadinanza; competenza imprenditoriale; competenza in materia di 

consapevolezza ed espressione culturali;

- Competenze orientative specifiche;

- Competenze riferite ai quadri europei, che si adattano alla programmazione di 

ciascun consiglio di classe;

OBIETTIVI

• Conoscenza di se stessi (caratteristiche personali, metodo di studio, punti di forza e di debolezza)

• Creare situazioni, ambienti e opportunità per favorire scelte di vita consapevoli.

• Acquisizione delle competenze orientative 

• Conoscenza del territorio

• Conoscenza del mondo del lavoro

• Conoscenza dell’offerta formativa superiore

LE AZIONI DA REALIZZARE

Ogni consiglio di classe declinerà la tabella secondo le proprie necessità individuando 30 ore di attività (nel triennio)

RISULTATI ATTESI

• Controllo della dispersione scolastica. 

• Riduzione della dispersione attraverso scelte più consapevoli e mirate. 

• Limitare il determinarsi, tra i giovani, di situazioni di disagio, di emarginazione o di autoesclusione. 

• Aumentare il livello di consapevolezza dello studente rispetto alle variabili che intervengono nelle scelte formative e professionali (risorse e caratteristiche personali cui fare riferimento nel presente, per progettare il proprio futuro). 

• Promuovere un processo di autoconoscenza e consapevolezza di sé. 

• Promuovere abilità che consentano al giovane di sviluppare adeguati processi

MONITORAGGIO ATTIVITA’

OBIETTIVI: 

- Migliorare la performance dello staff di progetto (management); 

- Migliorare l'efficienza e l’efficacia del progetto

FUNZIONI: 

Analisi continua e sistematica dei progressi ottenuti dal progetto allo scopo di supportare le decisioni

SCHEDA MONITORAGGIO